Influencia de la televisión en los niños y las posibles acciones a llevar a cabo en la escuela

Influencia de la televisión en los niños y las posibles acciones a llevar
a cabo en la escuela

 

“ Frecuentando este diálogo distinto con la cultura a través de distintos autores de obras literarias,
aumentamos la capacidad y la disponibilidad como lectores, en la ficción, en la poesía, hay ideas,
 nociones, sensaciones obsesiones, que pueden llevarnos a leer y sentir la realidad de otra manera.
“Si cada persona  encuentra su zona de cuento, su zona de poema, va a saber que hacer en distintas
ocasiones de su vida, de su realidad, de su cultura”. (Laura Devetach).

 

 Fundamentación – Marco Teórico

 

Hace un tiempo, a raíz de una Investigación que realicé en el Nivel Inicial, sobre la influencia de
la televisión en los niños, ente otras cosas descubrí a mi pesar que la mayoría de los padres “no les
 leen lo suficiente a los infantes”. Y, en los casos en que sí lo hacen, las lecturas se centran en revistas
 del tipo “Patito feo” o “Casi ángeles” u otras de este estilo que aluden directa y exclusivamente a
 programas televisivos.

 

El proceso de socialización tiene especial importancia en la infancia, ya que los niños aprenden
 a comportarse y funcionar como miembros de la sociedad por primera vez. Aquí influyen los
llamados agentes de socialización, que son la familia, los pares, la escuela y los medios de
comunicación.

La televisión ocupa un gran espacio en la vida de los niños, es indudable la presencia de
 televisores en todos los hogares, desde los más humildes hasta los más pudientes. (CITA 1)
Así mismo es notorio como los menores pasan más horas frente a la “tele” que realizando
otro tipo de juegos que involucre su creatividad e imaginación. (CITA 2)

 

 

[1] Datos de la UNESCO sobre el aumento de canales y televisores en América Latina. Citado en Fuenzalida, 1994 (www.google.com)

2         El Reporte Nielson, de 1985. Autores citados en dos Informes de la American Academy of child and adolescent Psichiatry  . “La Influencia de la televisión en los niños” y “Los niños y la Violencia en la Televisión”, en (www.google.com)

 

 

Varios estudios se ocupan de dar una serie de recomendaciones a los padres, entre las cuales
 están: limitar el tiempo que pasan frente al televisor, supervisar lo que ven, reflexionar sobre
 lo visto junto a los niños, contrastar con la realidad, provocando juicios de valor, poner en
  conocimiento a los niños de cómo se realizan los programas televisivos y porqué y para
qué están las tandas publicitarias. Incentivar los hábitos de lectura, compartir lecturas con
 los niños, etc. (CITA 3)

 

Pero la realidad es que en muchas ocasiones la falta de distintas opciones (por motivos
económicos o de falta de información o formación  (ignorancia de los padres), o por la vorágine
de la vida familiar, que deja poco tiempo para sentarse a jugar “a leerles”, o a dialogar con
los niños (CITA 4), y transforma a este medio en el centro de atención para los chicos, actúa como
 una niñera para los padres, ya que después de un atareado día de trabajo, consiguen de este
 modo que sus hijos se queden tranquilos frente a la tv. , y de este modo  ejercen menos control
 sobre lo que sus hijos ven. (CITA 5).

 

Así mismo, cada vez  en más hogares, la llegada de los padres al hogar se produce recién a
la noche, por lo que los adultos criadores (CITA 6), que son los que tienen a cargo la crianza y
el cuidado de los niños durante determinados períodos del día o la noche, en general, no están
preparados para mediar en las relaciones de los niños con las pantallas audiovisuales, y mucho
 menos para leerles.

 

 

3- Propuesta para padres mediadores en “Guía para ver la televisión en Familia”
 (www.ercdigests.org/1996-1/parahtm) y en “Sondeo sobre Investigaciones relativas
 a Televisión- Infancia y Adolescencia”

 

4-Levine, 1997 Autor citado en la  Investigación ¿Porqué ven televisión los niños?
Año 2000. Camila Medina. Fuente: www.avizora.com

 

5- Hoffman, 1997, Autor citado Investigación “¿Porqué ven televisión los niños? Año 2000.
Camila Medina

Fuente: www.avisora.com/ publicaciones/ television

6-Término acuñado por Gómez y González, autores citados en  la Investigación “Sondeo
sobre investigaciones relativas a televisión- infancia y adolescencia” Año 2005, Colombia.
Maritza López de la Roche

 

Así vemos que, de los citados agentes de socialización, tanto la familia, los pares,
como los propios medios de comunicación, no cumplen con lo que se espera de ellos, y
favorecen de un modo u otro, las carencias  observadas en la escuela.

Por su parte ésta plantea una mirada crítica hacia el mensaje de los medios, hacia los niños,
la familia, y la comunidad en general, demandando que los niños aprendan a pensar más allá de
 lo que los medios les pretenden demostrar, y que vengan con más “lecturas hechas”, para un
 mejor desempeño en su escolaridad.

Pero, como vimos, estos reclamos no condicen con la vida o las posibilidades de los infantes,
lo cual hace que se creen imaginarios inalcanzables.

 

Considero, luego de lo anteriormente expuesto, que tal vez sea tiempo que la escuela intente
 implementar acciones que puedan suplir esta carencia que nos muestra la realidad.

 

Por eso pensé en llevar a cabo acciones que favorezcan la formación de una Comunidad Lectora.

Si relaciono  lo aportado por Roland Barthes, en cuanto a la construcción de significados y el
 patrimonio cultural, con Laura Devetach en “La construcción del camino lector”, en donde
define la textoteca como esa colección de textos internos y lo relaciona con la construcción de
 la identidad personal y comunitaria, Con la lectio de Michel de Certeau presente en el libro
 “La gran ocasión de Graciela Montes” donde el autor llama así al resultado de la experiencia
 única de cada lector con el texto, explicando que existen tantas lectios como personas y que en
el encuentro surge la comunicación. Y con “El baño de lenguaje” presente en el libro “Con ton y
con son” de Elena Stapich. Donde relata que el pequeño, por impregnación, percibe palabras y
 signos, establece paralelos  en un mundo jalonado con signos, aprende a comprenderlos, capta
 su utilidad, se sitúa entre ellos, y  en definitiva, se puede comunicar con los otros....

...No me cabe dudas que a estos niños, les está faltando algo. Algo  esencial, esa Gran ocasión de
 la que habla Graciela Montes (cita 7), esos encuentros con lo literario que, los tiempos en que
 vivimos, su vida actual, su historia, su contexto, les están quitando.

 

7- Montes, Graciela“La Gran Ocasión” La escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires. Plan
 Nacional de Lectura, Ministerio de Educación, Ciencia, y Tecnología de la Nación, 2005.

 

 Si tenemos en cuenta que la escritura y la lectura comienzan en la oralidad, y que la misma es
uno de los objetivos primordiales del nivel inicial, debemos generar ocasiones, como  dice Montes,
en donde en el encuentro “surge la comunicación”.

 

Estaríamos así enriqueciendo los textos internos, esa textoteca de nuestros alumnos,” para que sus
 bagajes no sean sólo bagajes masificados y se encuentren un día con la biblioteca, no sólo como
lugar físico donde llevar a cabo la actividad” (Laura Devetach).(cita 8)

 

Con tener libros y contarles cuentos, no basta. Para la construcción de un verdadero lector es
 necesaria la apropiación del juego lector, y la escuela debe propiciar esta posibilidad a los niños,
 generar una actitud lectora con la que puede llegar a igualar oportunidades. Por eso, y tomando
 a J: Hébrard : “Más que dar de leer es interesante dar la ocasión para que la lectura tenga lugar,
y que se abra en forma natural la “comunidad de interpretación”.

 

Pero para ello hay que generar sucesos.

 

Dice el autor: “Si la escuela no puede enseñar el acto de leer, que es un acto personal, tiene que
enseñar el acto de crear la sociabilidad de la lectura, compartir la lectura. Llevar progresivamente
 al chico a lo que constituye el placer más fuerte de la lectura, el compartir las emociones, los
 sentimientos, los valores, los conocimientos en un espacio social constituido por la escuela. Esta
 es un lugar donde se puede aprender que el libro no sólo se lee, sino que un libro se habla y
 que, quizás lo más importante cuando se ha leído un libro, es ser capaz de hablar de él para  que
otro lo lea. Porque cuando otro lo haya leído, y hayamos comparado esas lecturas, sucederá algo
extraordinario: que hemos entendido lo mismo y que ambos somos inteligentes, y que ese
 objeto extraño que es un libro, puede hacernos igualmente inteligentes y que lo que ahí
se comparte es algo excepcional.”

 

Distinto a sus programas de televisión favoritos, pero fabuloso también.

 

“...Tanto la escuela como las bibliotecas son lugares que tienen que salir del silencio. Leer en
silencio es una lectura que no se comparte. Sólo la lectura de la que se habla es una lectura
 que se comparte. Es necesario que las voces de la lectura asciendan y que haya alguien que las
 escuche.” (Cita 9)

 

8-Devetach, Laura (2003) “La construcción del camino lector” en Escuelas que hacen escuela II,
Organización de Estados Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamérica, Buenos Aires.

9-.Hébrard, Jean. “El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas,
conferencia dada en la Biblioteca Nacional- Sala Cortázar, de la Ciudad de Buenos Aires, en
el año 2000.

 

 Para que la comunidad de lectores se construya, los docentes podemos enseñar a socializar
la lectura, compartirla. Compartir significados, emociones, que nos provoca lo leído, siendo
 muy probable que el entusiasmo que muestre alguien al comentar un libro genere el interés en
otro por conocerlo, por eso es necesario que se hable sobre lo leído, que la escuela se convierta
 en la gran ocasión en todos los sentidos, donde los múltiples significados de los presentes,
productos de sus lecturas invisibles, y de su propia lectio,  puedan aflorar, llamar la atención
del otro,  y enriquecerse mutuamente.

 Y  relacionándolo con autores que tocan el  tema del placer y el deseo, imprescindibles para poder llegar a leer y establecer así una red, un universo de significados como del que habla G. Montes, o en el concepto de juego metalingüístico de Margaret Meek (cita 10), en donde  el instinto humano de jugar y el  juego con el lenguaje  permite generar poemas y cuentos, donde ellenguaje temprano muestra claramente de qué manera el sentimiento y el

aprendizaje están encadenados el uno al otro. Como así también tiene que estar presente el placer
 en el papel de la escuela infantil, el cual consiste, citando a R. Tavernier y otros, el cual es citado
por Stapich “...en primer lugar en crear un medio fértil, en que el niño actúe solo o con otros,
descubra, construya a su gusto y a su ritmo. Ese medio constituirá muy pronto un “baño de
lenguaje escrito”. (cita 11).

En ese construir a su gusto está implícito el deseo, como así también para crear la gran ocasión
de la que habla Graciela Montes, los lectores se encuentran con los textos en situaciones
determinadas mediando ciertos vínculos. Deberá el mediador crear una ocasión propicia, las
condiciones necesarias y un ánimo deliberado, donde por supuesto tiene que estar presente el deseo.

 

 10.- Meek, Margaret. Los inicios.  En torno a la cultura esrita. México, Fondo de Cultura
 Económica, Colección Espacios para la Lectura, 2004.

11- Stapich, Elena. Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educación Inicial, 1993.

 

Considero que lo primero que puede hacer un maestro que quiere enseñar a leer es CREAR la
 ocasión, un tiempo y un espacio propicio, un estado de ánimo y también una especie de
comunión de lectura.

 

Los lectores se encuentran con los textos en situaciones determinadas mediando ciertos
vínculos. Deberemos como  mediadores crear una ocasión propicia, lascondiciones necesarias
 y un ánimo deliberado, de modo que quede claro para todos que lo que se hará en ese espacio
 y ese tiempo elegidos será justo eso: leer.

 

Convirtiendo este espacio en la primera y más rica comunidad de lectura que puede generar la escuela.

 

Comenzaremos pues, por estos encuentros diarios en este espacio especial, que ya por los libros
que traen de sus hogares, ya porque viene un familiar a recitar, narrar, leer, o por cualquier otro
 suceso literario, estará cargado de significación, y convertirá a éstos en “Nuestros encuentros
 diarios con la literatura”; Y pongo Nuestros con mayúscula porque hago alusión en el término,
a la diversidad, a la plurisignificación, y a la Comunidad, que formaremos en el camino.

 

IMPLEMENTACIÓN- ACCIONES   - FUNDAMENTACIÓN-

 

-Implementación-

 

En la Citada comunidad diaria en la que trabajaremos, tendremos que dibujar ese círculo claro y
 contundente: “estamos leyendo”.

Luego del saludo,  los niños de todas las salas, (siempre que sus actividades diarias lo permitan)
pueden quedarse en este “sum” (salón de usos múltiples, al que le pondremos un nombre que lo
 identifique) a compartir una lectura por día. Conocerán aquí distintos géneros literarios, autores,
tipos de libros, compartiendo así, cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, etc.

 

-Acciones-

 

LAS LECTURAS

 -En principio se leerá alguna  lectura  propuesta por una se las docente, la cual tiene una historia de lecturas, que ha transitado muchos textos, hecho su “lectio” y está en posición de proponerlas, ya que conoce a su círculo, a su comunidad lectora y está en inmejorables condiciones de mediar, sabiendo que si es puesto frente a algo en donde, como dice Montes: ” hay alguna puerta (la cual el mediador debe encontrar) y ellector no queda aniquilado sino que siente que puede jugar, que puede ejercersu trabajo y leer con alguna confianza, creyendo en sí mismo como lector, los efectos serán tremendamente saludables.” “Esta estimulante dosificación de enigma y confianza es una de las intervenciones más importantes del maestro”.

Pero cuando el lector se desconcierta frente a lo que “fue escrito” hay un momento inquietante
en el que uno no sabe si saldrá adelante con el juego, queda perplejo, incluso asustado, es sólo
 un momento, justo antes que se inicie la lectura, por eso en esa fundamental instancia lo mejor
que podemos hacer como mediadores es no intervenir, como dice la autora: "Permitir el encuentro
 un poco enigmático y brutal del lector y el texto”. (CITA 12)

 

12- Montes, Graciela “La Gran Ocasión” La escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires.
Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educación, Ciencia, y Tecnología de la Nación, 2005.

 

Se trata de  “que los libros hablen, pero que los chicos también puedan hablar”,  compartiendo el
espacio, el momento, con una diversidad mayor, (como lo  implica las distintas edades), redundará
 en un enriquecimiento de todos aún mayor. No sólo los más pequeños por el aportede los más
 grandes. Lo niños mayores, al ponerse en el papel del grande quepuede explicar mejor al otro,
también van evolucionando, se va fijando mejor en cómo hablar, cómo “expresar su
interpretación”, para ser entendido por todos.

 

Se trata también de convertirnos en verdaderos “mediadores”, que brindemos, que

Generemos  esa “Gran Ocasión” de la que habla Graciela Montes, de la cual ninguno, ni Chicos
 ni Grandes, vamos a salir Inmunes. Va a dejar huellas en nosotros, sedimentaciones

que, en definitiva, construyen nuestra identidad. Una Identidad compartida en estos momentos
tallados a mano, pensados, pero también con mucha libertad y flexibilidad para accionar.

Antes, en la elección del texto, sí tenemos  intervención. Y después, en cuanto el lector comience
 su actividad, ponga en juego sus estrategias y vaya desplegando su lectio, también tendremos
oportunidad de intervenir, acompañar, alentar, entretejer, colaborar en los descubrimientos, pero
no  intervenir en el momento enigmático, que es cuando queda planteado el texto.

 

Porque incluso los lectores más novatos tienen sus recursos para vérselas con ese enigma del
texto. Tal vez no arriben a una interpretación parecida a la que se consideraría que está implícita
en el texto, o cercana al maestro. Seguramente volviendo a leer ese mismo texto, después de
muchas otras experiencias, será otro el sentido que construyan.

 Si bien el leer en silencio es placentero, también es muy rico abrir ese silencio para dejar aflorar
los significados que cada niño le va encontrando a la lectura del texto, aún cuando parezca que
 están alejados de la interpretación más directa que el texto nos brinda, porque así es como la
construcción de sentido se vuelve visible. Como dice Graciela Montes: “No existen analfabetos
 de significación, nadie se acerca desnudo a un texto, somos todos constructores de sentido”.

 

-Entre las actividades está previsto Introducir la experiencia, vivencia y placer por los
 libros – álbum, en donde “La fuerza experimental de los procedimientos formales en los
libros - álbum, desde el punto de vista plástico y literario (y en el diálogo entre ambos códigos),
pero también en su diseño y construcción como objeto, genera la necesidad de una lectura que
 trascienda lo meramente temático y argumental; Una lectura más ligada al juego con las formas
y el lenguaje, más atenta al placer estético de la palabra y la imagen." Cecilia Bajour y Marcela
 Carranza. (comenzaremos con “Gorila” de David Brownie, y “Piñatas” de Isol).

 Este Espacio está pensado a modo de una Gran Biblioteca, exclusiva para el Nivel Inicial, y
como dice Alejandra Saguier: “Una biblioteca abierta y generosa que permite la lectura en el
 sentido más amplio de la palabra, y que genera una comunidad de lectores, que conversa sobre lo
 que leyó, que recomienda en voz alta, que comparte lecturas, que se encuentra con otros lectores…”

-Acciones-

LA FAMILIA

 Como expongo en la fundamentación, hay cosas que exceden el ámbito escolar, y que recaen
 directamente en el familiar, por lo que está pensado tener en cuenta la entrada que esto puede
 tener en el ámbito familiar. Tenerla en cuenta para provocarla.
Por lo que está previsto:

-Pedido de material a las familias, para formar la biblioteca en conjunto con las mismas.

-Invitación por medio del cuaderno de comunicados, y por cartelera, a la participación de los
integrantes de las familias que deseen acercarse a leerle a los niños, o a cantarles las nanas que
 les cantaban a ellos de pequeños, o un verso que recuerden, “algo” que a ellos también les movilice
 sus lectios.  Durante estos encuentros,  podrán “encontrar un rincón

cálido en el cual encontrarse con sus lecturas de pequeños. Este es un poco el objetivo de invitar
a las familias a leer o a contar o a cantar: que se valore lo que cada uno trae, y se jerarquice en el
 ámbito de la escuela.” (Cita 13)

 Y elijo las nanas porque con las canciones de cuna  comienzan los primeros acercamientos

del niño con la literatura.  “Vemos que el bebé se queda como hipnotizado, y esta fascinación perdura
 durante los primeros años, con la voz del adulto que repite para él algún texto de poesía folclórica.
Más aún, si esto va acompañado de algún balanceo o palmaditas rítmicas.” (Cita 14)

 El mismo  García Lorca resalta la actitud comunicativa de quien lo mece al niño, al hablar de las
 nanas y de su importancia en la historia del niño.

 Creo así también, que al darse a conocer el proyecto por la propia participación de los

padres, se incrementará el interés de los mismos, comenzando a “encontrar el tiempo” para darle
lugar a la literatura en sus vidas y en las de sus hijos; El cual redundaría en interés, significatividad
 y deseo, en los propios niños.

Por lo que surge:

 - Invitar a los Padres que pueden quedarse en los momentos del saludo de la mañana, ya que estos
 momentos se suceden inmediatamente después de los mismos.

-Comunicar por medio del cuaderno de comunicaciones, estas lecturas que se están llevando a cabo
en la entrada con algunos grupos de niños, y agradeciendo  la asistencia de los padres que van
respondiendo a la convocatoria, con comentarios de anécdotas surgidas durante el desarrollo de
las mismas; Y aclarando que continuamos esperando a quienes se puedan acercar a compartir una
 lectura con nosotros.

 .13- Alejandra Saguier en “Correcciones, comentarios en el foro.”

14- Elena Stapich en “Con Ton y Con Son.

 

 

*Teniendo en cuenta el pluriculturalismo presente en las aulas, no solo producto de que se hablen
diferentes lenguas, sino de los aportes en cuanto a lecturas distintas que hacen

los niños por provenir de hogares diferentes, con diversas creencias y modos de organizar y relatar
 la experiencia, aún siendo de la misma comunidad. Y así, en el intercambio entre los miembros
de esta comunidad podemos, como mediadores,  “compartir entre todos

 alguna actividad donde podamos  hacer participar a los silenciosos, para que no seamos los
docentes los que los silenciamos “ (Mercedes Mainero).

 

Otra posible actividad:
 

-Incluir entre las actividades planificadas el Proyecto “El Compañero de la Semana”, dicho compañero determinado día traerá su libro favorito y que se lo recomendará al grupo de pares, pudiendo de esta manera expresarse. Incentivándolo/a los docentes, como mediadores, para que así lo hagan, pudiendo mechar sus intervenciones con lecturas de alguna página o diálogos, etc. (Actividad  conjunta si es necesario)

 Más acciones  previstas:

 1)- Visita a la Biblioteca Infantil La nube (teléfono: 4552-4080)

 2)- La presencia en el Colegio de  Scholastic para compartir una experiencia entre Padres e hijos,  en donde puedan estar en contacto con buen material, comenzando así a aprender a elegir entre las diversas opciones de literatura infantil, cuando quieren comprarles un buen texto, cosa que por lo general no encuentran en los Grandes Supermercados, donde suelen adquirirlos. (Invitación, detalles, en materiales)

 3)- Introducir la lectura de textos que rompan los esquemas conocidos de las palabras o de los
giros, de los inicios, de las ilustraciones, de las secuencias. Probar textos que rompan esa
comodidad conocida por ellos. Cuando le quedan dudas, se va a generar una relectura

del texto que estará llena de sentido y que a la vez, va a generar otros interrogantes, los cuales
 generarán más búsquedas, más significado.

 

Debemos conocer los textos que vamos a leer para descubrirle los matices, prever los momentos
 de sorpresa acompañarlos con nuestros tonos de voz, y así desplegar el juego del texto. Mediante
 los mismos, los niños muchas veces reponen por sí mismos el significado de una palabra desconocida,
 o de un dato más escondido.

Una lectura recomendada: “Historias al verse” de Margarita Eggers Lan.

 4)- Lectura de  distintas versiones de Caperucita roja, ya que es un libro que varios de los niños
 han traído de sus hogares, clasificaremos dichos textos y los aportados por las docentes (entre ellos
las versiones que figuran en la web, previamente adaptadas) y analizaremos las diferencias en el
personaje principal que ofrecen  los mismos.

 5) – Más adelante, cuando contemos con más material, (ej: colección Libros del Monigote, Ediciones
 Colihue, de Laura Devetach), analizaremos las obras de un autor en particular, su biografía,
entrevistas, etc. (Laura Devetach) intentando que como cierre del año nos regale “su visita a la Escuela”.

 

 Esta actividad tiene como finalidad que los niños conozcan a una escritora a través de su obra, investigando cómo surgieron sus ideas e incentivándoles el placer estético por la literatura al estar en contacto con los libros y el autor.

 

Reflexión final:

A través de las propuestas que compartiremos a diario al comienzo de la jornada, no solo estamos
 permitiendo el goce, el placer del cuento o la poesía en sí misma, en su sonoridad, sino en la
posibilidad de ingresar a un mundo lleno de sensaciones diversas que le permitirán al niño construir
 significados, los cuales como mediadores, les estamos dando la posibilidad de expresarlos y de
construirlos en ese diálogo con el otro, sus propios pares.

 Este significado compartido produce sedimentaciones que van a formar parte de su identidad, de
su cultura, la cual no es estática ni lineal; La vamos construyendo en el camino de la vida, y “hoy,
nuestra escuela, le está dando la gran ocasión de gestarla con olor a literatura”

 Dentro de las distintas posibilidades que podemos brindar como mediadores para que se dé la
 construcción de un verdadero lector, es necesario la apropiación del juego lector. Por eso la intención
 es que la lectura tenga lugar y que se abra en forma natural una comunidad de interpretación,
para lo cual es indispensable que se generen sucesos; Y de eso se trata: dar la entrada de la palabra
 cotidiana, de la vida de los niños con sus experiencias, relatos, recetas, nanas, cuentos, trabalenguas,
 etc. Generar ocasiones, acciones que creen la sociabilidad de la lectura, el compartir la lectura.
Llevar al niño a que construya progresivamente el placer más fuerte de la lectura, el compartir
Emociones, Significados, Valores, Conocimientos, en un espacio social constituído por la escuela.

La cual ahora sí se estará conviertiendo en la gran ocasión en todos los sentidos, donde los múltiples
significados de los presentes, producto de sus lecturas invisibles y de su propia lectio puedan aflorar,
llamar la atención del otro y enriquecerse mutuamente.

 Considerando que para esto es indispensable que se involucre también a la familia, también se
generarán con ellos un trabajo traducido en acciones que comienzan a involucrarlos con sus propias
 lectios, remitiéndose en principio,  a hacer resurgir las nanas que les cantaban a ellos sus padres,
ya que en ellas comienzan los primeros acercamientos del niño con la literatura; Remitirlos desde
 esa etapa a las canciones de rondas que cantaban en sus juegos infantiles, a la música preferida de
 su adolescencia y juventud, llegando a compartir los relatos sobre el significado de los nombres
 elegidos para sus hijos con la intención de que se valore lo que cada uno trae y que se jerarquice
 en el ámbito de la escuela.

 

 

Y se va la hormiga
llevándose un mar
llevando una coma
llevándose un punto final.
Hormiga que sale
del bosque de un libro
siempre vuelve a entrar.

Laura Devetach

 

LIC. VERÓNICA INÉS PONTNAU

 

 

 

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Las retahilas y el jardín de infantes

Las retahilas y el jardín de infantes


Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unas regiones a otras.

Tienen un basamento literario y musical. Aparecen con frecuencia en ellas sílabas incoherentes de carácter onomatopéyico.

Como ocurre en otros géneros de la lírica popular infantil, el sin sentido por el sin sentido, el placer emocionante de la palabra absurda y, a veces, del puro disparate, es esencial en estas composiciones. Al margen de posibles significados lógicos, casi siempre ausentes, subyace una especie de magia, cuyo sustento es el propio lenguaje empleado.

Aunque puedan parecer un género menor, las retahílas gozan de un papel destacado en el mundo del folklore infantil, pues además de ser una apoyatura importante en muchos juegos -en cierto modo las retahílas son un juego en si mismas-, suponen también para el niño un proceso en la iniciación y acercamiento tanto al ritmo musical como a la magia de la palabra.

Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a un niño que no invita, etc.

Las retahílas más conocidas quizás sean las que se emplean para sortear juegos. Son una especie de ritual que antecede al juego. A través de ellas se eligen los jugadores que han de constituir los equipos o se designa a aquellos sobre los que recae una función especial, frente al resto.

FORMA DE APLICACIÓN

En las retahílas, cada palabra o a veces cada sílaba corresponde a una persona. De modo que quien sortea comienza a cantar, aplicando a cada uno, normalmente de izquierda a derecha, la palabra o el conjunto de sílabas en que se desglosa cada retahíla.

En general, si las retahílas son alargadas, suele corresponder al principio una palabra o incluso un verso por persona, para ir, poco a poco, menguando, hasta que llega a corresponder finalmente una sílaba.

Algunas retahílas gozan, paralelamente, de un carácter de trabalenguas, uniéndose así junto a la función ritual de echar a suertes, la educativa de agilizar el desarrollo verbal.

¿Porqué trabajarlas en el Jardín de Infantes?

La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria.

Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.

Se pueden utilizar en el proceso de la apreciación de la lectura y escritura, además de trabajar el ritmo y la expresión corporal.

Son útiles para usarlas desde los primeros días para elegir secretario, jugadores, integrantes de grupo, etc.


Aquí se describen algunos ejemplos de retahílas:

PARA SORTEAR

En el Arca de Noé
caben todos, caben todos.
En el Arca de Noé
caben todos, menos usted.

Al botón de la botonera
el que sale o el que queda
Pin pon, fuera

Al pasar por una iglesia
un curita me chistó
y me dijo que contara
hasta veintidós
Yo no le hice caso
y conté hasta dos
Uno dos

Zapatito blanco,
zapatito azul,
dime cuantos años
tienes tu.

Tengo un gato en la cocina
que me dice la mentira.
Tengo un gato en el corral
que me dice la verdad.








PARA QUEDARSE CON ALGO ENCONTRADO

Una cosa me he encontrado
cuatro veces lo diré,
si su dueño no aparece
con ella me quedaré.

Una cosa me encontré,
pero no te la diré.
Dime tú qué cosa es,
si no me la quedaré.



PARA ENCONTRAR ALGO PERDIDO

Grillo, grillo,
quien se lo encuentre,
para su bolsillo.

Santa Elena,
que a la mar fuiste,
luz y clavos a buscar,
ayúdame a encontrar
lo que no puedo lograr.

Santo Pilato,
la cola te ato
si no lo encuentro,
no te desato.

(se acompaña haciendo cuatro nudos en las esquinas del pañuelo)



POR SI SE PIERDE UN LIBRO

Si este libro se perdiese, como suele suceder,
se le ruega a quien lo encuentre que lo sepa devolver.

Si este libro se perdiera, como puede suceder,
no es de un rico, ni de un pobre, ni tampoco de un marqués,
es de una niña aplicada que a la escuela va a aprender.



PARA QUE NO TE QUITEN ALGO QUE ANTES TE DIERON

Santa Rita, Rita, Rita,
lo que se da no se quita,
con papel y agua bendita
en el cielo ya está escrita.
Si me la das, al cielo;
al infierno, si me la quitas.


AL SENTARSE EN UNA SILLA QUE ERA DE OTRO

El que fue a Sevilla
perdió su silla.

El que fue a Aragón
perdió su sillón.



PARA CONTESTAR AL QUE TE HA QUITADO LA SILLA

—El que se fue a Sevilla
perdió su silla.
—Y el que volvió
la encontró.

—El que se fue a Melilla
perdió su silla.
—Y el que se fue a Madrid
la volvió a pedir.

—Quien fue a Sevilla
perdió su silla.
—Quien fue y volvió
la recobró.



PARA PEDIR LA LLUVIA

Agua, San Marcos,
rey de los charcos,
para mi triguito
que ya está bonito;
para mi cebada
que ya está granada;
para mi melón
que ya tiene flor.




PARA QUE LOS NIÑOS SE ACUESTEN

Calabaza, calabaza,
cada uno a su casa.

Cocama, cocama,
cada uno a su cama.




PARA PEDIR QUE CONVIDEN

El que come y no convida
tiene un sapo en la barriga.

Yo comí y convidé
ese sapo lo tiene usted.


PARA SANAR UNA HERIDA

Sana, sana
colita de rana.
Si no sana hoy
sanará mañana.

Fuentes consultadas
Y para leer más sobre el tema:

http://www.educared.org.ar/
http://www.elhuevodechocolate.com/
http://palabrasenextincion.blogspot.com/
http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.funjdiaz.net/

"El buzón de la sala"

Proyecto: "el buzón de la sala"

Tomando en cuenta a María Claudia Molinari, en su proyecto "El club de lectores", propongo el buzón de la sala, el cual forma parte de las acciones sistemáticas que inician a los niños en prácticas sociales de lectura. Las cuales son acciones tempranas que "forman como lector/escritor, ya que suponen resolver situaciones complejas diversas, y con claros propósitos comunicativos.
La lectura de la carta recibida (y la emoción que ésto les provoca) y luego la redacción y escritura en forma grupal de una carta de respuesta para aquellos niños de la sala vecina, genera un diálogo a la distancia entre grupos, lo cual los niños lo perciben y descubren el valor de todas esas letras que hasta ahora miraban, nombraban. Pero que ahora constatan por sí mismos que si las unen, les sirve para ser oídos a la distancia!

Lic. Verónica Inés Pontnau

...Y si unificamos el taller de cocina con el de arte, y hacemos gorros de cocineros!?

 

 

 

Trabajando sobre los alimentos....

 

 

Unidad Didáctica: El Supermercado de la cuadra de la escuela

 

 

Objetivos

 

·      Que los niños conozcan aspectos del súper desconocidos por ellos (los roles y las funciones de las personas que trabajan allí, las máquinas utilizadas, cómo llega la mercadería hasta allí).

 

·      Que los niños conozcan distintas formas de pago y el modo en que ganan dinero los comerciantes.

 

·      Que los niños aprendan a comprar en el supermercado según sus necesidades y conveniencias alimenticias

 

 Afirmaciones (Contenidos de Enseñanza)

 

·      --Hay distintas personas que cumplen diversas funciones en el súper:

 

·      El dueño, que organiza todo, compra la mercadería, pone precios, cobra en la caja y hace que cada empleado cumpla con su función. También le cobra un alquiler al verdulero, fiambrera, y carnicero para que puedan vender en el súper.

 

·      El repositor, que clasifica la mercadería y la ubica en las góndolas (productos lácteos, almacén, congelados, perfumería, limpieza, bazar), él se da cuenta cuando falta algo y le avisa al dueño para que compre más.

 

·      El carnicero, que compra las distintas carnes, de vaca, cerdo, pollo, en el matadero, se la traen en un camión, él corta el pedazo grande (media vaca) en distintos pedazos que se llaman de distinta manera, la pesa y la vende.

 

·      El verdulero y frutero, que compra la fruta y verdura en cajones en el mercado central, y necesita un camión para traerla, si no tiene, se la traen y le cobran por ello, después le vende a la gente la cantidad que quieren.

 

·      El fiambrero, que compra el fiambre en un mayorista, ahí tienen las piezas enteras, y él con la cortadora de fiambre, vende a los clientes los gramos que le piden.

 

 

 

·      El encargado de limpieza, que mantiene todo ordenado y limpio

 

·      El repartidor, que cuando es muy pesado lo que compramos, nos lo lleva hasta casa, a él le paga el dueño del supermercado, pero poco, por eso le damos unas monedas por su trabajo.

 

·      -- Hay distintas formas de pagar lo que compramos:

 

·      Puede ser con plata (en efectivo) y nos cobran usando la máquina registradora para hacer la cuenta.

 

·      O con tarjeta de crédito, que nos cobran pasando la tarjeta por un aparato que está comunicado con el banco que autoriza esa compra: el banco le paga al supermercado y nosotros al banco.

 

·      --Los que nos venden compran en gran cantidad, por eso les sale más barato, entonces después a nosotros nos venden más caro y así ganan su dinero

 

·      --Elegir bien los alimentos que comemos influye en nuestra salud. La pirámide nutricional nos muestra cuáles son los alimentos que nos hacen bien y que podemos comer más cantidad, y cuáles no nos hacen bien si comemos mucho.

 

 

 

 

Actividades

Actividades para relevar los saberes de los niños y Actividades problematizadoras.

 

DENTRO DE LAS ACTIVIDADES PARA RELEVAR LOS SABERES PREVIOS Y GENERAR ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS:

SE LE PODRÍA PEDIR A LA FAMILIA, POR CUADERNO DE COMUNICACIONES, QUE NOS CUENTEN POR ESCRITO, Y ENTRE TODOS, DÓNDE SUELEN HACER SUS COMPRAS, SI CONOCEN EL NOMBRE DE LAS PERSONAS QUE ALLÍ TRABAJAN, LAS FUNCIONES DE CADA UNO, CUÁNTO HACE QUE EXISTE ESE SÚPER O ALMACÉN, SI IBAN AHÍ MISMO CUANDO ERAN NIÑOS, Y QUÉ COMPRAN POR LO GENERAL PARA EL DESAYUNO Y PORQUÉ..

 

CON EL RESULTADO DE ESTOS DATOS REALIZAMOS ENTRE TODOS UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA EN UN AFICHE EN EL PIZARRÓN, CON LO CUAL INTERPRETAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN.

 

LUEGO DEL MISMO PROCEDERÍAMOS A ANOTAR ENTRE TODOS LAS VARIABLES A OBSERVAR EN LA SALIDA AL SÚPER (SEGÚN LAS CUALES DIVIDIREMOS A LOS GRUPOS Y LAS VARIABLES A OBSERVAR POR CADA UNO, LAS CUALES SERÁN COMENTADAS A LOS ADULTOS QUE NOS ACOMPAÑEN).

TODO LO CUAL LO HARÍA MÁS SIGNIFICATIVO, YA QUE CADA NIÑO/A PODRÍA APUNTAR LO QUE ASOCIA COMO MÁS CONOCIDO POR SU CONTEXTO FAMILIAR Y SUS USOS Y COSTUMBRES.

ESTOS SABERES PREVIOS LOS RETOMAREMOS LUEGO DE CADA NUEVA OBSERVACIÓN O EXPERIENCIA EN LA QUE SURJAN NUEVOS CONOCIMIENTOS, ASÍ PODREMOS RETOMARLOS Y COMPARARLOS

-Conversación sobre la idea de desayunar algo distinto, ¿A dónde podemos ir a comprarlo?

-¿Qué desayunan normalmente en casa? Dibújenlo.

-¿Qué les gustaría desayunar todos los días y mamá no se los prepara o compra? Recorten esos productos de revistas y péguenlos en este plato gigante del pizarrón.

-Realizar un dibujo donde aparezcan las personas que trabajan en el supermercado, realizando sus tareas. Luego conversar sobre algunos de los dibujos, a quiénes  dibujaron haciendo qué tareas. (act. Para recoger los saberes previos) luego de la visita y de organizar los datos en el cuadro -ver actividad planificada abajo- (actividad de búsqueda y organización de la información), se puede volver sobre los dibujos realizados y hacer una lectura crítica de los mismos, qué cosas faltó dibujar, cómo podríamos completarlo o hacer uno nuevo donde aparezca lo que aprendieron a partir de la visita, (actividad de interpretación y organización de la información).

-Los chicos dictan a la maestra qué desayuna cada integrante del grupo familiar (actividad para recoger los saberes previos de los chicos y

problematizarlos). Luego se retomará cuando se trabaje la importancia de una dieta sana y variada, la pirámide nutricional)…(actividad de búsqueda de la información).

-         Preparar con los niños una variedad de 4 o 5 posibles desayunos sanos (actividad de interpretación y organización de la información).

 

 

Actividades de búsqueda y organización de la información

 

 

·      Visitamos el súper para comprar cosas para el desayuno del día.

Observamos todo, ayudados por la guía de la docente ¿está todo mezclado? ¿hay un lugar para cada cosa? ¿a quiénes ven trabajando? ¿Qué están haciendo? ¿Con qué paga la gente? ¿Quién será el dueño del súper? Etc. (aprovechando también situaciones que surjan en el momento)

 

*Actividad grupal en la que  registramos en un afiche todo lo observado, cuyas variables serán: las personas que trabajan y sus funciones (ejemplo: carnicero- fiambrera- panadero- verdulero-dueño, etc.) y una división de las góndolas en: lácteos- congelados- almacén- bazar- perfumería- limpieza-)

 

·      Armamos una encuesta con todo lo que le queremos preguntar a las distintas personas que allí trabajan, la cual será llevada al supermercado en nuestra próxima visita. Allí escribiremos, tomando como guía las afirmaciones, algunas preguntas que no pueden faltar: de dónde traen la mercadería, quién, cómo, quién paga, la vende al mismo precio que la compra, porqué, qué hacen ellos con la misma, quién repone la mercadería, quién limpia, etc.

·      Visitamos nuevamente el supermercado para realizar las encuestas, organizando a los niños en pequeños grupos para encomendar una misión por grupo acompañado por un adulto, cada uno se dirigirá a un sector determinado de los previstos en el cuadro (carnicero, dueño, etc.).

·      Organizamos la información en los mismos cuadros que usamos para organizar lo observado, en afiches en el pizarrón, pero ahora con distinto color registramos la información obtenida a través de las encuestas.

·      Leemos y organizamos información sobre la pirámide nutricional que figura en un manual “de los chicos grandes”, mediante un trabajo grupal en una lámina realizamos una pirámide entre todos con figuras de distintos alimentos que recortamos de revistas o que trajeron de las casas.

 

 Actividades de organización de la información a través del juego

·      Comenzamos con los preparativos de la dramatización: pedimos a los padres que envíen todo tipo de paquetes, latas, cajas, botellas, etc.

·      Vacías que tengan, aclarando que es para armar un súper y poder jugar.

·      Confeccionamos billetes, monedas, verduras, frutas, como así también la máquina registradora y el aparato para cobrar con tarjeta de crédito.

·      Pintamos un cartel con el nombre de nuestro supermercado.

·      Clasificamos la mercadería, la ponemos en las góndolas, ponemos el cartel

·      en cada una, y le ponemos el precio a la mercadería (para esto nos valemos de ticket de compras verdaderas realizadas en el hogar de los niños).

·      Confección grupal de un camión (con cajas de distintos tamaños) que es el encargado de “traer las distintas mercaderías que compran los dueños del súper para poder vender.

·      Jugamos (llevamos a cabo dramatizaciones tantas veces y tantos días como el interés de los niños lo requiera, por supuesto que irán surgiendo distintas variantes, ya sean espontáneas por parte de los niños, o producto de alguna variable didáctica propuesta por la docente).

 

Actividades de Cierre y Comunicación

 

 

·      Elaboración de 4 o 5 desayunos alternativos y los invitamos a desayunar  a los papás o para distribuir en 1º grado.

·      Dramatización abierta a otras salas: nosotros somos los que trabajamos en el súper y vendemos y los niños de las otras salas son los clientes.

·      Dramatización abierta a los padres: donde les mostramos lo aprendido a través de la dramatización y los comentarios sobre comprar bien, lo que hace bien, etc. Y luego los invitamos a comprar. Luego también se pueden invertir los roles.

 

LIC. VERÓNICA PONTNAU

Trabajando sobre los alimentos....Poesía de E. Borneman

Ay!¡Qué disparate!
¡Se mató un tomate!
¿Quieren que les cuente?
Se arrojó en la fuente
sobre la ensalada
recién preparada.

Su rojo vestido,
todo descosido,
cayó haciendo arrugas
al mar de lechugas.

Su amigo Zapallo
corrió como un rayo
pidiendo de urgencia
por una asistencia.

Vino el Doctor Ajo
y remedios trajo.
Llamó a la carrera
a Sal,la enfermera.




Después de sacarlo
quisieron salvarlo,
pero no hubo caso:
¡Estaba en pedazos!

Preparó el entierro
la agencia "Los Puerros".
y fué mucha gente...

¿Quieren que les cuente?
Llegó muy doliente
Papa,el presidente
del club de Verduras,
para dar lectura
de un "Verso al Tomate"
(otro disparate),
mientras, de perfil
el gran Perejil
hablaba bajito
con un rabanito.

También el Laurel
(de luna de miel)
con Doña Nabiza
regresó de prisa
en su nuevo yate
por ver al tomate.

Acaba la historia:
ocho zanahorias
y un alcaucil viejo
forman el cortejo
con diez berenjenas
de verdes melenas
sobre una carroza
bordada con rosas.

Choclos musiqueros
con negros sombreros,
tocan violines,
quenas y flautines,
y dos ajíes sordos
y espárragos gordos
con negras camisas
cantaron la misa.

El diario "ESPINACA"
la noticia saca.
-"HOY,¡QUE DISPARATE!
¡SE MATO UN TOMATE!"-
Al leer, la cebolla
lloraba en su olla.
Una remolacha se puso borracha.


-¡Me importa un comino!-
dijo Don Pepino...
y no habló la acelga
(estaba de huelga).




Elsa Isabel Bornemann