Bibliografía:
• “Leer y escribir a los 5”, de Ana María Borzone de Manrique.
• “¿Es posible enseñar a leer en el jardín? Algunas estrategias didácticas” Actualización en CBC. Dirección de Formación docente continua.
• “7° Jornada de Intercambio de experiencias de Nivel Inicial “. Arzobispado de Bs. As. Año 2003
• “Bamba” Sala de 5 M. Mainé _ P. Morenza. N. Hilb.
Conciencia lingüística
Para poder representar un sonido con una letra es necesario darse cuenta, en primer lugar, de que ese sonido es parte de la palabra que se escribe. Ej.: si me dicen que escriba la palabra “plato”, y no puedo deslindar la P de la L, seguramente escribiré “PATO” por “PLATO”.
Los niños, generalmente, tienen dificultad para atender a los sonidos ya que suelen centrarse en el significado de la palabra. No reconocen que las palabras están formadas por sonidos deslindables en el continuo del habla, y que la escritura se representa mediante grafías.
Se comprobó que cuando los niños son llevados a prestar atención a los sonidos de las palabras mediante acciones específicas de conciencia fonológica, buscan guardar la relación grafía/ sonido, aun en sus primeras escrituras.
Se pensó en una progresión de situaciones de juego con los sonidos, integradas a actividades con diferentes discursos:
1- Un primer acercamiento global a los sonidos a través de las rimas Las rimas de las poesías y canciones que los niños conocen, son la referencia para crear otras, orientando a los niños a fijar su atención en los sonidos que componen distintas palabras. La producción de nuevas rimas, al modificar el significado original del texto, da lugar a la creación de nuevos significados.
2- Un segundo paso en la promoción de estrategias de análisis de las palabras son los juegos con los sonidos iniciales, medios y finales de las palabras.
3- Los juegos con los sonidos le permiten al niño tomar conciencia de que las palabras están formadas por unidades menores e inducir las relaciones grafía/sonido. No se trata de empezar por los sonidos y seguir luego con las letras. Desde el principio, la maestra escribe las rimas, las palabras, los cuentos, las experiencias, los mensajes, las cartas, y las noticias que los niños producen. Al registrar estas producciones por escrito todos pueden compartir una rima muy graciosa, una noticia interesante, una experiencia única.
El trabajo con los sonidos forma parte de este rico intercambio con la escritura. Downing, un científico Canadiense, desde la época del 60, se ocupó de mostrar la importancia de los conocimientos y las conceptualizaciones que tienen los niños sobre la lectura y la escritura cuando se enfrentan al aprendizaje formal de la escuela. Sus trabajos muestran que: “Es necesario proporcionar a los niños experiencias para que reconozcan que se lee y escribe con un propósito…Comunicarse, registrar información, experiencias, aprender, disfrutar de un texto…La escritura debe ingresar en el aula como otro medio de comunicación, con los usos y funciones que tiene en la sociedad alfabetizada. Los intereses del niño, sus experiencias y su lenguaje, tienen un rol relevante en el aprendizaje.
De “todo intercambio verbal en el aula” surgen los materiales de lectura y escritura.
Del libro “Experiencias de lenguaje”:
La acción básica propuesta por este libro es muy simple: “Escribir lo que el niño dice” Se parte de un intercambio oral entre el maestro y los niños, centrado en sus experiencias recientes.
Se elabora, entre todos, un texto sobre esa experiencia y el maestro lo va escribiendo a la vista de ellos. Luego el docente lee lo que ha escrito e invita a los niños a participar de su lectura.
Otras experiencias a realizar:
Los cuentos de la sala:
Se basan en experiencias de los niños relatadas en los momentos de Intercambio a los que se le agregan elementos de ficción, humor, emoción. En ellos, el niño asume un rol protagónico, activo, y pone de manifiesto cualidades como valentía, inteligencia, bondad, astucia, etc. Esto permite que afiance su autoestima y que genere el reconocimiento de su singularidad por parte de sus compañeros. Por esto en los cuentos se presta atención a sus miedos y falencias y ahí se resuelven con valentía y éxito. Cuando se concluye la escritura del cuento, se lee y la maestra invitará al protagonista a ilustrarlo.
Armamos nuestro libro de lectura:
Se arma en un cuaderno de hojas blancas, de tapa dura, en el que se pondrán las fotocopias con las producciones hechas por ellos (cuentos de la sala) copias de una rima conocida por ellos con la cual se trabajará identificando letras, palabras, palabras que funcionen como rima, etc. Así realizan lecturas repetidas. También se incorporarán otros textos, adivinanzas, cartas, recetas, etc. A este libro se le pueden agregar actividades de todo tipo, relacionado con la lectura y, por ende, la escritura, ya sea hecha por la maestra como sus primeros intentos y producciones gráficas.
Otra actividad para agregar aquí es el trabajo realizado con revistas y diarios, actividades con chistes encontrados, con una propaganda, una receta, un personaje conocido, y la producción escrita que haya resultado de esta actividad.
Uso del personaje del extraterrestre, que habla prolongando los sonidos de las letras. Esto ayuda a escribir en forma alfabética y no silábica. Por eso se invita a los niños a hablar como el extraterrestre para ir reconociendo en una palabra que deseen escribir, las letras que la componen.
Entre todos, escuchamos lo que dice el extraterrestre y vamos registrando el mensaje en el pizarrón, relacionando con el ABC con imágenes que tenemos en la sala.
¿Qué dije, qué dije? La maestra dice una palabra, pero se equivoca y en lugar de pronunciarla como corresponde, pronuncia una palabra inventada pero que rima con la que quería decir (ej. Quiero ir a la plaza x quiero ir a la flaza). Los niños deben descubrir la palabra correcta y las letras correcta e incorrecta) Registrar Situaciones con el sonido inicial, final e intermedio de las palabras. El nombre de los niños puede dar lugar a varias situaciones con el sonido inicial o final, comparar los nombres de diferentes niños, pensar palabras que coinciden o terminan como el nombre de algún niño, etc.
Registro Situaciones con rimas Juego con tarjetas con dibujos
• Se les pide a los niños que agrupen las tarjetas con dibujos cuyos nombres difieran solamente por un sonido intermedio (ej.: LUNA – LUPA) Los niños deben identificar cual es el sonido diferente. Registro
• Presentar a los niños tarjetas con dibujos, ej.: CASA – LUNA – ZAPATO – TAZA – CUNA – PATO. Los niños deben encontrar las parejas de dibujos cuyos nombres riman.
• El entrometido: se presentarán a los niños 3 tarjetas con dibujos. Los nombres de dos de los dibujos riman, mientras que el tercero NO. (ej.: OSO – POZO – MESA) Los niños identificarán cual es el entrometido que no rima.
• Identificar las palabras que riman en una poesía o en una canción. Esta situación se puede realizar en forma oral y, eventualmente, se puede traer la letra de la canción o de la poesía en un afiche y, entre todos, identificar las palabras que riman y comparar su escritura. Luego cada uno puede marcar en su cuaderno/ hoja puede haber una copia.
• Inventar nuevas rimas con sus nombres, o a partir de alguna palabra dicha por el maestro o por uno de los niños. Eco – Eco El maestro dice una palabra y los niños deben “hacer el eco”, es decir, repetir el sonido final de la palabra. El sonido del día Se elige un sonido y a lo largo del día se realizan distintas actividades con él. Ej.: si el sonido es L:
• Cambiamos los nombres de los niños: el primer sonido por el sonido del día (Macarena x Lacarena - Valentina x Lalentina, etc.)
• La maestra da una lista de palabras y deben decir cual comienza o termina con una de ellas
• Buscar en el aula objetos cuyo nombre comience con ese sonido
• Buscar esa letra en un texto Trabajamos con el ABC
• Elaboramos entre todos un ABC mural: entre todos se seleccionan palabras para cada letra del ABC, las escriben e ilustran
• Poner en el pizarrón los nombres de todos. Se ponen de espalda. La maestra saca 1 o 2 y tienen que descubrir cuáles son.
• Reconocer la primera letra de los nombres: (2 grupos) los cuales tendrán tarjetas con las letras del ABC, se les pide por ej.: la primera letra de MARTÍN, al grupo que la muestre primero se le otorga un punto.
De estas actividades hay miles, pero quise mostrar algunas para las maestras que nunca trabajaron en sala de 5.
No es una planificación, son ideas... cada día se puede variar..inventar...empaparlos con las letras, en fin...con la escritura y su uso!
Lic. Verónica Inés Pontnau
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