Influencia
de
la televisión en los
niños
y
las posibles
acciones
a
llevar
a cabo
en
la escuela
“ Frecuentando este diálogo distinto con la cultura
a través de distintos autores de obras literarias,
aumentamos la capacidad y la
disponibilidad como lectores, en la ficción, en la poesía, hay ideas,
nociones,
sensaciones obsesiones, que pueden llevarnos a leer y sentir la realidad de
otra manera.
“Si cada persona encuentra
su zona de cuento, su zona de poema, va a saber que hacer en distintas
ocasiones de su vida, de su realidad, de su cultura”. (Laura Devetach).
Fundamentación – Marco Teórico
Hace un tiempo, a raíz de una Investigación
que realicé en el Nivel Inicial, sobre la influencia de
la televisión en los
niños, ente otras cosas descubrí a mi pesar que la mayoría de los padres “no
les
leen lo suficiente a los infantes”. Y, en los casos en que sí lo hacen, las
lecturas se centran en revistas
del tipo “Patito feo” o “Casi ángeles” u otras
de este estilo que aluden directa y exclusivamente a
programas televisivos.
El proceso de socialización tiene especial importancia en la
infancia, ya que los niños aprenden
a comportarse y funcionar como miembros de
la sociedad por primera vez. Aquí influyen los
llamados agentes de
socialización, que son la familia, los pares, la escuela y los medios de
comunicación.
La televisión ocupa un gran espacio en la vida de los niños, es
indudable la presencia de
televisores en todos los hogares, desde los más
humildes hasta los más pudientes.
(CITA 1)
Así mismo es notorio como los menores pasan
más horas frente a la “tele” que realizando
otro tipo de juegos que involucre
su creatividad e imaginación. (CITA 2)
Varios estudios se ocupan de dar una serie de recomendaciones a
los padres, entre las cuales
están: limitar el tiempo que pasan frente al
televisor, supervisar lo que ven, reflexionar sobre
lo visto junto a los niños,
contrastar con la realidad, provocando juicios de valor, poner en
conocimiento
a los niños de cómo se realizan
los programas televisivos y porqué y para
qué están las tandas publicitarias.
Incentivar los hábitos de lectura, compartir lecturas con
los niños, etc.
(CITA 3)
Pero la realidad es que en muchas ocasiones la falta de distintas
opciones (por motivos
económicos o de falta de información o formación
(ignorancia de los padres), o por la vorágine
de la vida familiar, que deja poco tiempo para sentarse a jugar “a leerles”, o
a dialogar con
los niños (CITA 4), y transforma a este medio en el centro de
atención para los chicos, actúa como
una niñera para los padres, ya que después
de un atareado día de trabajo, consiguen de este
modo que sus hijos se queden
tranquilos frente a la tv. , y de este modo
ejercen menos control
sobre lo que sus hijos ven. (CITA 5).
Así mismo, cada vez en más
hogares, la llegada de los padres al hogar se produce recién a
la noche, por lo
que los adultos criadores (CITA 6), que son los que tienen a cargo la crianza y
el cuidado de los niños durante determinados períodos del día o la noche, en
general, no están
preparados para mediar en las relaciones de los niños con las
pantallas audiovisuales, y mucho
menos para leerles.
Así vemos que, de los citados agentes de socialización, tanto la
familia, los pares,
como los propios medios de comunicación, no cumplen con lo
que se espera de ellos, y
favorecen de un modo u otro, las carencias observadas
en la escuela.
Por su parte ésta plantea una mirada crítica hacia el mensaje de
los medios, hacia los niños,
la familia, y la comunidad en general, demandando
que los niños aprendan a pensar más allá de
lo que los medios les pretenden
demostrar, y que vengan con más “lecturas hechas”, para un
mejor desempeño en
su escolaridad.
Pero, como vimos, estos reclamos no condicen con la vida o las
posibilidades de los infantes,
lo cual hace que se creen imaginarios
inalcanzables.
Considero, luego de lo anteriormente expuesto, que tal vez sea
tiempo que la escuela intente
implementar acciones que puedan suplir esta
carencia que nos muestra la realidad.
Por eso pensé en llevar a cabo acciones que favorezcan la
formación de una Comunidad Lectora.
Si relaciono
lo aportado por Roland
Barthes, en cuanto a la construcción de
significados y el
patrimonio cultural, con Laura Devetach en “La
construcción del camino lector”, en donde
define la textoteca como esa
colección de
textos internos y lo relaciona con la construcción de
la identidad personal y
comunitaria, Con la lectio de Michel de
Certeau presente en el libro
“La gran ocasión de Graciela Montes” donde el
autor llama así al resultado de la experiencia
única de cada lector con el
texto, explicando que existen tantas lectios como personas y que en
el
encuentro surge la comunicación. Y con “El
baño de lenguaje” presente en el libro “Con ton y
con son” de Elena Stapich.
Donde relata que el pequeño, por impregnación, percibe palabras y
signos,
establece paralelos en un mundo jalonado
con signos, aprende a comprenderlos, capta
su utilidad, se sitúa entre ellos,
y en definitiva, se puede comunicar con
los otros....
...No me cabe
dudas que a estos niños, les está faltando algo. Algo esencial, esa Gran
ocasión de
la que habla Graciela Montes (cita 7), esos encuentros con lo literario
que, los tiempos en que
vivimos, su vida actual, su historia, su contexto, les
están quitando.
Si tenemos en cuenta que la escritura
y la lectura comienzan en la oralidad, y que la misma es
uno de los objetivos
primordiales del nivel inicial, debemos generar ocasiones, como dice Montes,
en donde en el encuentro “surge
la comunicación”.
Estaríamos así enriqueciendo los textos internos,
esa textoteca de nuestros alumnos,” para que sus
bagajes no sean sólo bagajes
masificados y se encuentren un día con la biblioteca, no sólo como
lugar físico
donde llevar a cabo la actividad” (Laura Devetach).(cita 8)
Con tener libros y contarles cuentos, no basta. Para
la construcción de un verdadero lector es
necesaria la apropiación del juego
lector, y la escuela debe propiciar esta posibilidad a los niños,
generar una actitud
lectora con la que puede llegar a igualar oportunidades. Por eso, y tomando
a
J: Hébrard : “Más que dar de leer es interesante dar la ocasión para que la
lectura tenga lugar,
y que se abra en forma natural la “comunidad de
interpretación”.
Pero para ello hay que generar
sucesos.
Dice el autor: “Si la
escuela no puede enseñar el acto de leer, que es un acto personal, tiene que
enseñar el acto de crear la sociabilidad de la lectura, compartir la lectura.
Llevar progresivamente
al chico a lo que constituye el placer más fuerte de la
lectura, el compartir las emociones, los
sentimientos, los valores, los
conocimientos en un espacio social constituido por la escuela. Esta
es un lugar
donde se puede aprender que el libro no sólo se lee, sino que un libro se habla
y
que, quizás lo más importante cuando se ha leído un libro, es ser capaz de
hablar de él para que
otro lo lea.
Porque cuando otro lo haya leído, y hayamos comparado esas lecturas, sucederá
algo
extraordinario: que hemos entendido lo mismo y que ambos somos
inteligentes, y que ese
objeto extraño que es un libro, puede hacernos
igualmente inteligentes y que lo que ahí
se comparte es algo excepcional.”
Distinto a sus programas de televisión favoritos, pero fabuloso
también.
“...Tanto la escuela como las bibliotecas son lugares que tienen
que salir del silencio. Leer en
silencio es una lectura que no se comparte.
Sólo la lectura de la que se habla es una lectura
que se comparte. Es necesario
que las voces de la lectura asciendan y que haya alguien que las
escuche.”
(Cita 9)
Para que la
comunidad de lectores se construya, los docentes podemos enseñar a socializar
la lectura, compartirla. Compartir significados, emociones, que nos provoca lo
leído, siendo
muy probable que el entusiasmo que muestre alguien al comentar un
libro genere el interés en
otro por conocerlo, por eso es necesario que se
hable sobre lo leído, que la escuela se convierta
en la gran ocasión en todos
los sentidos, donde los múltiples significados de los presentes,
productos de
sus lecturas invisibles, y de su propia lectio,
puedan aflorar, llamar la atención
del otro, y enriquecerse mutuamente.
Y relacionándolo
con autores que tocan el tema del placer
y el deseo, imprescindibles para poder llegar a leer y establecer así una red,
un universo de significados como del que habla G. Montes, o en el concepto de
juego metalingüístico de Margaret Meek (cita 10), en donde el instinto humano
de jugar y el juego con el lenguaje permite generar poemas y cuentos,
donde ellenguaje temprano muestra claramente de qué manera el sentimiento y el
aprendizaje están encadenados el uno al otro. Como
así también tiene que estar presente el placer
en el papel de la escuela
infantil, el cual consiste, citando a R. Tavernier y otros, el cual es citado
por Stapich “...en primer lugar en crear un
medio fértil, en que el niño actúe solo o con otros,
descubra, construya a su
gusto y a su ritmo. Ese medio constituirá muy pronto un “baño de
lenguaje
escrito”. (cita 11).
En ese construir a su gusto está implícito el deseo,
como así también para crear la gran ocasión
de la que habla Graciela Montes,
los lectores se encuentran con los textos en situaciones
determinadas mediando
ciertos vínculos. Deberá el mediador crear una ocasión propicia, las
condiciones necesarias y un ánimo deliberado, donde por supuesto tiene que
estar presente el deseo.
10.- Meek, Margaret. Los inicios. En torno a la cultura
esrita. México, Fondo
de Cultura
Económica, Colección Espacios para la Lectura, 2004.
Considero que lo primero que puede hacer
un maestro que quiere enseñar a leer es CREAR la
ocasión, un tiempo y un
espacio propicio, un estado de ánimo y también una especie de
comunión de
lectura.
Los lectores se encuentran con los textos en
situaciones determinadas mediando ciertos
vínculos. Deberemos como
mediadores crear una ocasión propicia, lascondiciones necesarias
y un ánimo
deliberado, de modo que quede claro para
todos que lo que se hará en ese espacio
y ese tiempo elegidos será justo eso:
leer.
Convirtiendo este espacio en la primera
y más rica comunidad de lectura que puede generar la escuela.
Comenzaremos pues, por estos
encuentros diarios en este espacio especial, que ya por los libros
que traen de
sus hogares, ya porque viene un familiar a recitar, narrar, leer, o por cualquier
otro
suceso literario, estará cargado de significación, y convertirá a éstos en
“Nuestros encuentros
diarios con la literatura”; Y pongo Nuestros con mayúscula
porque hago alusión en el término,
a la diversidad, a la plurisignificación, y
a la Comunidad,
que formaremos en el camino.
IMPLEMENTACIÓN- ACCIONES - FUNDAMENTACIÓN-
-Implementación-
En la Citada
comunidad diaria en
la que trabajaremos, tendremos que dibujar ese círculo claro y
contundente:
“estamos leyendo”.
Luego del saludo, los niños de todas las salas, (siempre que sus actividades diarias lo permitan)
pueden quedarse en este “sum” (salón de usos múltiples,
al que le pondremos un nombre que lo
identifique) a compartir una lectura por día.
Conocerán aquí distintos géneros literarios, autores,
tipos de libros,
compartiendo así, cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, etc.
-Acciones-
LAS LECTURAS
-En principio se leerá alguna lectura
propuesta por una se las docente, la cual tiene una
historia de lecturas, que ha transitado muchos textos, hecho su “lectio” y
está en posición de proponerlas, ya que conoce a su círculo, a su comunidad
lectora y está en inmejorables condiciones de mediar, sabiendo que si es puesto
frente a algo en donde, como dice Montes: ” hay alguna puerta (la cual el
mediador debe encontrar) y ellector no queda aniquilado sino que siente que puede
jugar, que puede ejercersu trabajo y leer con alguna confianza, creyendo en sí
mismo como lector, los efectos serán tremendamente saludables.” “Esta estimulante
dosificación de enigma y confianza es una de las intervenciones más importantes del maestro”.
Pero cuando el
lector se desconcierta frente a lo que “fue escrito” hay un momento inquietante
en el que uno no sabe si saldrá adelante con el juego, queda perplejo, incluso
asustado, es sólo
un momento, justo antes que se inicie la lectura, por eso en
esa fundamental instancia lo mejor
que podemos hacer como mediadores es no
intervenir, como dice la autora: "Permitir el encuentro
un poco enigmático
y brutal del lector y el texto”. (CITA 12)
Se trata de “que los libros hablen, pero que los chicos
también puedan hablar”, compartiendo el
espacio, el momento, con una diversidad mayor, (como lo implica las distintas
edades), redundará
en un enriquecimiento de todos aún mayor. No sólo los más pequeños
por el aportede los más
grandes. Lo niños mayores, al ponerse en el papel del grande
quepuede explicar mejor al otro,
también van evolucionando, se va fijando mejor en
cómo hablar, cómo “expresar su
interpretación”, para ser entendido por todos.
Se trata también de convertirnos en
verdaderos “mediadores”, que brindemos, que
Generemos esa “Gran Ocasión” de la que habla Graciela
Montes, de la cual ninguno, ni Chicos
ni Grandes, vamos a salir Inmunes. Va a
dejar huellas en nosotros, sedimentaciones
que, en definitiva, construyen nuestra
identidad. Una Identidad compartida en estos momentos
tallados a mano,
pensados, pero también con mucha libertad y flexibilidad para accionar.
Antes, en la
elección del texto, sí tenemos
intervención. Y después, en cuanto el lector comience
su actividad,
ponga en juego sus estrategias y vaya desplegando su lectio, también tendremos
oportunidad de intervenir, acompañar, alentar, entretejer,
colaborar en los descubrimientos, pero
no
intervenir en el momento enigmático, que es cuando queda planteado el
texto.
Porque incluso los lectores más
novatos tienen sus recursos para vérselas con ese enigma del
texto. Tal vez no
arriben a una interpretación parecida a la que se consideraría que está
implícita
en el texto, o cercana al maestro. Seguramente volviendo a leer ese
mismo texto, después de
muchas otras experiencias, será otro el sentido que
construyan.
Si bien el leer en silencio es
placentero, también es muy rico abrir ese silencio para dejar aflorar
los
significados que cada niño le va encontrando a la lectura del texto, aún cuando
parezca que
están alejados de la interpretación más directa que el texto nos
brinda, porque así es como la
construcción de sentido se vuelve visible. Como
dice Graciela Montes: “No existen analfabetos
de significación, nadie se acerca
desnudo a un texto, somos todos constructores de sentido”.
-Entre las actividades está previsto Introducir la
experiencia, vivencia y placer por los
libros – álbum, en donde “La
fuerza experimental de los procedimientos formales en los
libros - álbum, desde
el punto de vista plástico y literario (y en el diálogo entre ambos códigos),
pero también en su diseño y construcción como objeto, genera la necesidad de
una lectura que
trascienda lo meramente temático y argumental; Una lectura más
ligada al juego con las formas
y el lenguaje, más atenta al placer estético de
la palabra y la imagen." Cecilia
Bajour y Marcela
Carranza. (comenzaremos con “Gorila” de
David Brownie, y “Piñatas” de Isol).
Este Espacio está pensado a modo de una
Gran Biblioteca, exclusiva para el Nivel Inicial, y
como dice Alejandra
Saguier: “Una biblioteca abierta y generosa que permite la lectura en el
sentido
más amplio de la palabra, y que genera una comunidad de lectores, que conversa
sobre lo
que leyó, que recomienda en voz alta, que comparte lecturas, que se
encuentra con otros lectores…”
-Acciones-
LA FAMILIA
Como expongo en la fundamentación, hay
cosas que exceden el ámbito escolar, y que recaen
directamente en el familiar,
por lo que está pensado tener en cuenta la entrada que esto puede
tener en el
ámbito familiar. Tenerla en cuenta para provocarla.
Por lo que está previsto:
-Pedido de material a las familias,
para formar la biblioteca en conjunto con las mismas.
-Invitación por
medio del cuaderno de comunicados, y por cartelera, a la participación de los
integrantes de las familias que deseen acercarse a leerle a los niños, o a
cantarles las nanas que
les cantaban a ellos de pequeños, o un verso que
recuerden, “algo” que a ellos también les movilice
sus lectios. Durante
estos encuentros, podrán “encontrar un
rincón
cálido en el cual encontrarse con sus
lecturas de pequeños. Este es un poco el objetivo de invitar
a las familias a
leer o a contar o a cantar: que se valore lo que cada uno trae, y se jerarquice
en el
ámbito de la escuela.” (Cita 13)
Y elijo las nanas
porque con las canciones de cuna
comienzan los primeros acercamientos
del niño con la
literatura. “Vemos que el bebé se queda
como hipnotizado, y esta fascinación perdura
durante los primeros años, con la
voz del adulto que repite para él algún texto de poesía folclórica.
Más aún, si
esto va acompañado de algún balanceo o palmaditas rítmicas.” (Cita 14)
El mismo García Lorca resalta la actitud comunicativa
de quien lo mece al niño, al hablar de las
nanas y de su importancia en la
historia del niño.
Creo así también, que al darse a
conocer el proyecto por la propia participación de los
padres, se incrementará el interés de
los mismos, comenzando a “encontrar el tiempo” para darle
lugar a la literatura
en sus vidas y en las de sus hijos; El cual redundaría en interés,
significatividad
y deseo, en los propios niños.
Por lo que surge:
- Invitar a los Padres que pueden
quedarse en los momentos del saludo de la mañana, ya que estos
momentos se
suceden inmediatamente después de los mismos.
-Comunicar por
medio del cuaderno de comunicaciones, estas lecturas que se están llevando a
cabo
en la entrada con algunos grupos de niños, y agradeciendo
la asistencia de los padres que van
respondiendo a la convocatoria, con comentarios de anécdotas surgidas durante
el desarrollo de
las mismas; Y aclarando que continuamos esperando a quienes se
puedan acercar a compartir una
lectura con nosotros.
.13-
Alejandra Saguier en “Correcciones, comentarios en el foro.”
14-
Elena Stapich en “Con Ton y Con Son.
*Teniendo en cuenta
el pluriculturalismo presente en las aulas, no solo producto de que se hablen
diferentes lenguas, sino de los aportes en cuanto a lecturas distintas que
hacen
los niños por provenir de hogares
diferentes, con diversas creencias y modos de organizar y relatar
la
experiencia, aún siendo de la misma comunidad. Y así, en el intercambio entre
los miembros
de esta comunidad podemos, como mediadores, “compartir entre todos
alguna actividad donde podamos hacer participar a los silenciosos, para que
no seamos los
docentes los que los silenciamos “ (Mercedes Mainero).
Otra posible actividad:
-Incluir entre las actividades
planificadas el Proyecto “El Compañero de
la Semana”, dicho compañero determinado día traerá su libro favorito y que se lo recomendará al grupo de pares,
pudiendo de esta manera expresarse. Incentivándolo/a los docentes, como
mediadores, para que así lo hagan, pudiendo mechar sus intervenciones con
lecturas de alguna página o diálogos, etc. (Actividad conjunta si es necesario)
Más acciones previstas:
1)- Visita a la Biblioteca Infantil
La nube (teléfono: 4552-4080)
2)- La presencia en el Colegio de Scholastic para compartir
una experiencia
entre Padres e hijos, en donde puedan
estar en contacto con buen material, comenzando así a aprender a elegir entre
las diversas opciones de literatura infantil, cuando quieren comprarles un buen
texto, cosa que por lo general no encuentran en los Grandes Supermercados,
donde suelen adquirirlos. (Invitación, detalles, en materiales)
3)- Introducir la lectura de textos
que rompan los esquemas conocidos de las palabras o de los
giros, de los
inicios, de las ilustraciones, de las secuencias. Probar textos que rompan esa
comodidad conocida por ellos. Cuando le quedan dudas, se va a generar una
relectura
del texto que estará llena de sentido y que a la
vez, va a generar otros interrogantes, los cuales
generarán más búsquedas, más
significado.
Debemos conocer los textos que vamos a leer para
descubrirle los matices, prever los momentos
de sorpresa acompañarlos con
nuestros tonos de voz, y así desplegar el juego del texto. Mediante
los mismos,
los niños muchas veces reponen por sí mismos el significado de una palabra
desconocida,
o de un dato más escondido.
Una
lectura recomendada: “Historias al verse” de Margarita Eggers Lan.
4)- Lectura de
distintas versiones de Caperucita roja, ya que es un libro que varios de
los niños
han traído de sus hogares, clasificaremos dichos textos y los aportados
por las docentes (entre ellos
las versiones que
figuran en la web, previamente adaptadas) y analizaremos las diferencias en el
personaje principal que ofrecen
los mismos.
5) – Más adelante, cuando contemos con más
material, (ej:
colección Libros del Monigote, Ediciones
Colihue,
de Laura Devetach), analizaremos
las obras de un autor en particular, su biografía,
entrevistas, etc. (Laura
Devetach) intentando que como cierre del año nos regale “su visita a la Escuela”.
Esta
actividad tiene como finalidad que los niños
conozcan a una escritora a través de su obra, investigando cómo surgieron sus
ideas e incentivándoles el placer estético por la literatura al estar en
contacto con los libros y el autor.
Reflexión
final:
A través de las propuestas que
compartiremos a diario al comienzo de la jornada, no solo estamos
permitiendo
el goce, el placer del cuento o la poesía en sí misma, en su sonoridad, sino en
la
posibilidad de ingresar a un mundo lleno de sensaciones diversas que le
permitirán al niño construir
significados, los cuales como mediadores, les
estamos dando la posibilidad de expresarlos y de
construirlos en ese diálogo
con el otro, sus propios pares.
Este significado compartido produce
sedimentaciones que van a formar parte de su identidad, de
su cultura, la cual
no es estática ni lineal; La vamos construyendo en el camino de la vida, y
“hoy,
nuestra escuela, le está dando la gran ocasión de gestarla con olor a
literatura”
Dentro de las distintas posibilidades
que podemos brindar como mediadores para que se dé la
construcción de un
verdadero lector, es necesario la apropiación del juego lector. Por eso la
intención
es que la lectura tenga lugar y que se abra en forma natural una
comunidad de interpretación,
para lo cual es indispensable que se generen
sucesos; Y de eso se trata: dar la entrada de la palabra
cotidiana,
de la vida de los niños con sus experiencias, relatos, recetas, nanas, cuentos,
trabalenguas,
etc. Generar ocasiones, acciones que creen la sociabilidad de la
lectura, el compartir la lectura.
Llevar al niño a que construya
progresivamente el placer más fuerte de la lectura, el compartir
Emociones,
Significados, Valores, Conocimientos, en un espacio social constituído por la
escuela.
La cual ahora sí se estará
conviertiendo en la gran ocasión en todos los sentidos, donde los múltiples
significados de los presentes, producto de sus lecturas invisibles y de su
propia lectio puedan aflorar,
llamar la atención del otro y enriquecerse
mutuamente.
Considerando que para esto es
indispensable que se involucre también a la familia, también se
generarán con
ellos un trabajo traducido en acciones que comienzan a involucrarlos con sus
propias
lectios, remitiéndose en principio,
a hacer resurgir las nanas que les cantaban a ellos sus padres,
ya que
en ellas comienzan los primeros acercamientos del niño con la literatura;
Remitirlos desde
esa etapa a las canciones de rondas que cantaban en sus juegos
infantiles, a la música preferida de
su adolescencia y juventud, llegando a
compartir los relatos sobre el significado de los nombres
elegidos para sus
hijos con la intención de que se valore lo que cada uno trae y que se
jerarquice
en el ámbito de la escuela.
Y se va la
hormiga
llevándose un mar
llevando una coma
llevándose un punto final.
Hormiga que sale
del bosque de un libro
siempre vuelve a entrar.
Laura Devetach
LIC. VERÓNICA INÉS PONTNAU
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