JUEGOS DE EXPLORACIÓN. Actividades

JUEGOS DE EXPLORACIÓN

 

Las actividades de exploración son “todas aquellas situaciones en las cuales los alumnos tienen autonomía para organizar y estructurar sus actuaciones con el fin de obtener información sobre el mundo que los rodea” (Coll, 1999)

 

 

Decimos que el niño pasa de la exploración al Juego cuando él lo decide, o sea según su

automotivación, cuando arma un formato de juego (como estructura de acciones
predecibles y comunicables entre jugadores) y también cuando pasa del campo de la
realidad a la ficción.

En relación con el carácter lúdico que pueden asumir estas actividades Kamii (1980)

expresa que muchas de las actividades de conocimiento físico pueden transformarse

en Juegos Colectivos (cita por ejemplo los juegos de puntería y de carreras):

“Los juegos colectivos son juegos en que los niños participan conjuntamente de acuerdo

con unas reglas convencionales que especifiquen, algún clímax (o serie de ellos)

preestablecido y  lo que deben hacer los jugadores es de carácter interdependiente,

 opuesto y cooperativo.”

 

Como ejemplo de un juego de puntería, Kamii (1980) propone un juego de bolos (juego

cuyo formato de acciones predecibles consiste en derribar objetos parados,
generalmente botellas, haciendo rodar o lanzando pelotas por turno). Estas reglas,
que le dan estructura al juego y que denominamos formato de juego, se acuerdan
entre los jugadores (por ejemplo cómo distribuir los bolos -botellas- espacialmente,
 cuantas pelotas tirar, desde qué distancia, etc. Existe un clímax (derribar las botellas)
en el que los niños puedenclaramente evaluar su éxito, comprometiendo en este caso,
 además, posibilidades de razonamiento numérico (cuántas botellas han derribado).

Dado que los niños tiran por turno intentando en cada caso derribar la mayor cantidad de

objetos, los roles son interdependientes y opuestos, pero requieren al mismo tiempo ser

 cooperativos ya que el juego sólo puede continuar si todos colaboran siguiendo
las reglas preestablecidas.

En la situación de juego los niños, seleccionan con qué pelota realizar el tiro, desde qué

punto iniciarlo, acciones que involucran las propiedades de los elementos.

Estos juegos pueden surgir espontáneamente, por automotivación de los niños, por ejemplo

 cuando en una actividad en que los niños exploran elementos que ruedan y no ruedan uno

 le propone a otro “te juego una carrera”. Pero además Kamii considera enriquecedor
invitar a los niños a jugarlos desde la propuesta del docente. Cuando una actividad
de conocimiento físico ya es conocida por los niños, es decir ha pasado por una primera
 etapa exploratoria, se puede proponer un juego colectivo para presentar nuevos
 desafíos.

La autora enumera los siguientes criterios a tener en cuenta al organizar dichos juegos

colectivos:

 

1-    Proponer algo interesante y estimulante para que los niños piensen cómo hacerlo.

2-    Posibilitar que los propios niños evalúen su éxito.

3-    Permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el juego.

 

Muchas veces estos juegos implican comparar resultados, los adultos deben conducir
 bien esta competición, quitando importancia al hecho de ganar. “..Los maestros tienen
 un papel importante en el desarrollo de la actitud de que ganar en un juego no es nada
más que

eso: ganar en un juego. No significa que el perdedor sea inferior, incompetente
 o digno de rechazo” (Kamii, 1980)

 

En definitiva, de la exploración a juego y del juego a la exploración, el niño pasa de uno al

 otro en la misma acción o en actividades diferentes.

En los niños más pequeños, es frecuente observar como exploran elementos, arman

formatos simples de juego, vuelven a la exploración y nuevamente al juego.

En los más grandes, el formato o estructura del juego se anticipa, se distribuyen roles

que se sostienen a lo largo del juego, se acuerdan cambios en la estructura superficial
del juego. Tanto el maestro como el niño pueden iniciar un juego, pero en los más
pequeños la reiteración de un formato iniciado por el niño o propuesto por el maestro
consolida el juego y le da continuidad.

 

 

 

VERÓNICA INÉS PONTNAU

LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL

 

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